Pourquoi faire simple?

Courrier de l’inspection académique reçu aujourd’hui dans lequel on me rappelle à l’ordre concernant l’obligation d’instruction d’Anh, suite au signalement fait par la mairie de D. la ville où l’on habite. (j’avais quand même bien fait ma déclaration d’instruction à domicile comme une grande fille mais bon…)

 

Pendant les dernières petites vacances, j’avais contacté l’école du quartier de D. dont on dépend. Après 10 minutes d’explication de la situation, en disant qu’il va falloir l’aider à s’adapter et que prendre en route ne va pas être simple pour Anh qui n’a pas été scolarisé et dont le niveau n’est pas lissé comme celui de ses futurs camarades sur le programme de l’EN, la directrice me répond visiblement pas interressée par un cas particulier comme le notre que les 3 CP de cette école sont complets, et que je n’ai qu’à voir avec les 2 autres écoles de D. Si jamais ils ne peuvent pas non plus nous prendre, alors elle verra ce qu’elle peut faire…Gloups!

 

Quoi faire, le mettre dans une des autres école, le rechanger en septemebre? C’est nul! C’est déjà une sacré étape à franchir, on va pas lui rendre plus compliquée encore…

 

Comme on divorce et que je sais que je vis à D. avec leur papa de façon provisoire, on décide de les inscrire dans la ville où travaille Wanna, à H.

Je fais la demande, j’envoie une copie à l’inspecteur et à la mairie de D. En une semaine, bonne réponse, la maire de H; est d’accord, les gosses sont inscrits et ils démarrent à la rentrée des petites vacances. Super!

Jusque là, tout va bien.  2 semaines plus tard, D. m’écrit pour dire qu’ils sont étonnés que je ne me sois jamais présenté à l’école du quartier, qu’ils sont obligés de me signaler à l’inspection, etc.. (Eux aussi avaient pourtant eu au départ, notre déclaration d’instruction à domicile, bien comme il faut…alors bon, signaler quoi?!)

Je réponds même pas…Ben oui, j’ai pas eu de rdv on m’a envoyé bouler avec mon sale gosse qui rentre pas assez bien dans les cases…alors j’aurais du faire quoi, camper devant l’école pour voir la directrice?

Et là, voilà l’inspecteur qui me demande des comptes. J’explique qu’il est scolarisé. Il me prend limite pour une mytho en me disant que c’est faux et que les CP ne sont pas complets… Génial! Je m’étais pas trompée, on faisait vraiment trop boulet… Il est surpris que D. ne soit pas au courant, la maire de H aurait du lui demander une dérogation. En fait le pb est financier, si H le souhaite ils peuvent demander une participation pour la scolarité de mon fils qui pourrait aussi bien fréquenter l’école de D. Alors D flippe et n’est pas d’accord pour nous l’accorder cette dérogation.

 

Oui mais les gosses vont à l’école maintenant, et puis c’est hors de question d’en changer, elle est géniale leur école, et je vais pas aller les mettre dans une école où on a commencé sur une tel conflit…

J’ai appelé la mairie pour leur dire d’aller se faire voir. Je suis super en colère. Blanc ou noir, de toute façon j’ai faux, on serait resté en homeschooling, on aurait eu des bâtons dans les roues aussi semble t’il…

 

Pff c’est nul…. Ce soir je vais chercher mes cocos et on se fera une grosse tartine de nutella histoire de se détendre un peu. A la santé du maire de D!

On déménage!

Enfin, pas nous, le blog… un déménagement virtuel.

En cause, la capacité de 50 Mo octroyée par unblog, que je viens de dépasser et qui ne me permet plus d’afficher de nouvelles photos, même hébergée sur d’autres serveurs…

Alors la suite de nos aventures ce sera ici:

http://anhune.blogspot.com/

Notez bien la nouvelle adresse!

Mais rassurez vous, je conserve ce blog en archive, pour y retrouver ces souvenirs de cette année 2007/ 2008.

A très vite!
 

J’édite un mois plus tard, en fait blogger c’est trop compliqué pour ma petite tête de moineau et voilà plus d’un mois que je n’ai pas pu donner de nouvelles. Je reste donc chez unblog que je maitrise à peu près mais change d’adresse pour avoir un nouvel espace de telechargement. Dorénavant nous serons donc là:

 

http://anhune2008.unblog.fr/

 

Promis je ne change plus.. désolée pour le cafouillage..

 

Bisous et à très vite!

Clin d’oeil

Source

c’est quand même la rentrée pour nous aussi

Et je pensais qu’il y aurait autant de choses à faire à peine revenus de vacances…

Et voilà, aujourd’hui on a franchi une étape, j’ai remis ma déclaration d’instruction à domicile à la mairie, et envoyé une autre à l’inspection académique.

Y a plus qu’à croiser pour que les contrôles et visites dont nous ferons l’objet se déroulent au mieux.

Cette année nous aurons donc la visite à caractère social de la mairie, celle ci ensuite n’aura lieu qu’une fois tous les 2 ans. Et puis d’ici 3 mois environ, c’est l’inspecteur académique qui viendra contrôler si Anh reçoit bien une instruction. Là c’est tous les ans que le contrôle a lieu.

En l’attendant je prépare doucement un petit dossier, récapitulant le pourquoi du comment, les méthodes d’apprentissage utilisées, et puis aussi je garde précieusement tickets et dépliants de chaque manifestation culturelleà laquelle nous participons. Eventuellement pourquoi ne pas mentionner ce blog.. On verra bien…

Bref c’est excitant, et angoissant à la fois…

Mais c’est officiellement parti pour la grande aventure!

Le modèle de Bloom (note pour moi)

Comment utiliser le modèle de Bloom pour enrichir les activités offertes aux élèves doués?

ou Comment viser les niveaux les niveaux les plus élevés de la pensée dans les activités offertes aux élèves?

par Line Massé, Ph. D. Professeure , Université du Québec à Trois-Rivières

 

Introduction

Le modèle de Bloom s’avère un des modèles pédagogiques des plus utilisés dans le domaine de l’éducation des élèves doués, en particulier pour la conception et la sélection d’activités d’enrichissement. Ce modèle représente une taxonomie des objectifs pédagogiques. Cette taxonomie fournit un ensemble de critères permettant de classer les objectifs pédagogiques en fonction du niveau de complexité auquel ils font appel. Ils consistent en des critères génériques dans le sens qu’ils sont applicables à n’importe quelle discipline et à n’importe quel niveau d’instruction, de la maternelle à l’éducation supérieure.

Cette taxonomie rend compte d’un système pyramidal qui fait que les objectifs de niveaux supérieurs ne peuvent être atteints que lorsque ceux des niveaux inférieurs ont été réalisés. L’enseignement aux élèves doués ou les activités d’enrichissement devraient mettre l’accent sur les niveaux les plus élevés attendu que ces élèves peuvent passer rapidement au travers des objectifs inférieurs et que les activités pédagogiques ayant des objectifs plus élevés comportent plus d’éléments de défi pour ces élèves.

Ce modèle facilite l’intégration de différents éléments de réponse aux besoins des élèves doués :

1) au niveau des contenus : abstraction, complexité et variété;

2) au niveau des méthodes pédagogiques : niveaux plus élevés de pensée, économie, liberté de choix et rythme d’apprentissage;

3) au niveau des productions escomptées :évaluation.

Voyons plus en détails ce modèle et comment il peut être utilisé pour mieux répondre aux besoins des élèves doués.

 

1. Description du modèle

 

Bloom propose une classification des objectifs pédagogiques dans le domaine cognitif. Tous 2 ces objectifs se traduisent en comportements d’élèves, c’est-à-dire en termes des résultats attendus de ces derniers. Ces comportements sont classés du simple au complexe, du concret à l’abstrait. (Voir la figure 1.)

ÉVALUATION

SYNTHESE

ANALYSE

APPLICATION

COMPRÉHENSION

CONNAISSANCE

 

FIGURE 1 :

Modèle de Bloom

Voici une présentation succincte de chacune de ces catégories.

 

1.1 Connaissance

 

La connaissance fait référence à l’acquisition et au rappel des données. Elle se définit par le souvenir de ce qui a été appris. Il peut s’agir d’éléments ou de théories entières, mais à chaque fois, la seule faculté requise est la mémoire. La connaissance constitue le niveau le plus élémentaire de la pensée.

Exemples d’activités1

§ Énergies à vendre

Il existe beaucoup de sources d’énergies autre que le pétrole ou l’électricité. Es-tu capable d’en nommer d’autres? Fais un tableau illustrant toutes les sources d’énergie que tu peux trouver.

 

§ Pas besoin de pilules Savais-tu que plusieurs plantes peuvent soulager certains maux. Par exemple, le bouton d’or peut être employé contre les maux de tête. Fais un tableau de toutes les plantes médicinales que tu peux trouver. Pour chacune de ces plantes, indique le mal ou les maux qu’elle combat.

Exemples de verbes utilisés à ce niveau Définir, identifier, distinguer, acquérir, rappel, reconnaître.

 

1.2 Compréhension

La compréhension fait référence à une forme d’entendement de l’individu ou d’appréhension tel que l’individu sait ce qui lui est communiqué et peut se servir du matériel ou de l’idée sans nécessairement devoir la mettre en relation avec d’autre matériel ou sans avoir besoin de voir toutes les implications. Comprendre, c’est être capable de percevoir la signification d’un élément donné. On peut vérifier si l’élève comprend les données à l’étude sur des opérations de transformation (par exemple, conjuguer le verbe être au subjonctif présent), d’interprétation (par exemple, expliquer en ses propres mots ce qui a été enseigné) et de déduction de conséquences ou d’effets.

Exemples d’activités

§ Sais-tu planter des choux?

1 Les exemples donnés représentent des activités adressées à des élèves du primaire.

Est-ce qu’on plante des choux avec les genoux ou avec les coudes? Essaie de trouver comment on plante les choux en consultant des livres sur l’agriculture. Prépare un exposé pour expliquer à tes de classe comment s’y prendre.

§ Les capacités du corps

Est-ce que certains corps ont des capacités physiques ou mentales supérieures à la moyenne? Pourquoi?

Exemples de verbes utilisés à ce niveau

Traduire, transformer, dire avec ses mots, illustrer, préparer, lire, représenter, changer, réécrire, redéfinir, interpréter, réorganiser, différencier, distinguer, faire, établir, expliquer, démontrer, estimer, inférer, conclure, prédire, déterminer, compléter, interpoler, extrapoler.

 

1.3 Application

C’est la faculté d’utiliser ce qui a été appris dans de nouvelles situations. C’est l’application d’abstraction (règles, méthodes, concepts, principes, lois, théories) à des situations concrètes.

Exemples d’activités

§ On purifie l’eau

Autour de l’école ou près de ton domicile, tu trouves sûrement des mares d’eau sale ou trouble près desquelles personne n’ose s’approcher véritablement.

Cette activité propose de purifier un échantillon d’une telle eau.

Matériel nécessaire : (…)

Démarche

a) Utilise comme filtre un pot de fleur au fond duquel tu mets un tampon de coton hydrophile. Verse un peu d’eau sale dedans.

b) Prends un autre pot; place du coton dans le fond de ce pot et remplis-le jusqu’au bord. Verse un peu d’eau et recueille-la. Etc.

§ Activité de français

Je connais beaucoup de noms collectifs. Je cherche à en apprendre de nouveaux. J’en choisis cinq que j’utilise dans des phrases que je construis.

Exemples de verbes utilisés à ce niveau

Appliquer, généraliser, relier, choisir, développer, organiser, utiliser, employer, transférer, restructurer.

 

1.4 Analyse

C’est la décomposition d’une communication en ses éléments constitutifs de façon à ce que la relation hiérarchique entre les idées soit claire ou que la relation entre les idées soit exprimée. C’est l’isolement des éléments constitutifs d’un matériel donné pour en comprendre l’organisation et la structure. L’analyse est une activité exigeant un niveau de pensée plus élevé que la connaissance, la compréhension et l’application, car elle requiert à la fois l’intelligence du contenu et l’intelligence de la structure.

Exemples d’activités

§ Tu es un navet!

On traite souvent les personnes de toutes sortes de noms, parfois gentils, parfois non. Troue six noms de légumes ou de fruits utilisés pour traiter quelqu’un. Compare ces noms avec le genre de personne à qui on les donne habituellement. Quelles sont les similitudes et les différences existant entre les deux. Pour quelles raisons utilise-t-on ces noms de légumes ou de fruits pour qualifier ces personnes.

§ On purifie l’eau

Où trouve-t-on l’eau sale dans ton quartier? Qu’est-ce qui a causé la présence d’une telle eau à cet endroit?

Exemples de verbes utilisés à ce niveau

Distinguer, détecter, classer, discriminer, catégoriser, déduire, induire, analyser, contraster, comparer.

 

1.5 Synthèse

C’est la réunion de parties ou d’éléments pour former un tout ou un nouvel ensemble. C’est la création intellectuelle ou artistique. Ceci implique de travailler à partir de morceaux, de parties, d’éléments, et de les combiner de façon à constituer un ensemble ou une structure non évidente au départ. L’élaboration d’un plan de travail, la création d’une communication originale, l’élaboration d’un schéma de classification de l’information constituent différents exemples d’activité requérant une 6 synthèse. La synthèse relève de la créativité, car elle aboutit toujours à la création de nouveaux modèles et de nouvelles structures.

Exemples d’activités

§ Tu es un arbre

Aimerais-tu être un arbre. Quel genre d’arbre serais-tu? Comment te sentirais-tu en tant qu’arbre? Dans quel pays serais-tu planté? Etc. Dessine l’arbre que tu aimerais être. Ajoute sous ton dessin un court texte décrivant qui tu es et ce que tu sens.

§ Deviens cultivateur

Planifie l’aménagement d’un petit jardin dont les dimensions sont de 3 mètres par 3 mètres. Que planteras-tu dans ce jardin? Quels seront les engrais dont tu auras besoin en fonction des plantes choisies? Quels seront les frais encourus pour faire ce potager?

Exemples de verbes utilisés à ce niveau

Écrire, raconter, relater, produire, constituer, transmettre, créer, modifier, proposer, planifier, projeter, dériver, développer, combiner, organiser, synthétiser, formuler.

 

1.6 Évaluation

C’est un jugement porté sur la valeur d’un produit ou des méthodes employées pour atteindre un but déterminé. Ce jugement se fonde sur des critères d’évaluation précis ou sur des normes d’appréciation. ces critères peuvent être internes (évaluation de la structure et du contenu du produit) ou externes (jugement en fonction d’objectifs fixés). L’évaluation fait appel aux différentes facultés énumérées plus haut.

Exemples d’activités

§ Évaluation par les pairs

L’exposé de … est bien fait parce que … Pour l’améliorer, j’apporterais les modifications suivantes … parce que … La création Parmi tous les animaux de la création, à part l’homme, quel est celui qui est le mieux fait? Pourquoi? Deviens cultivateur (Suite de l’activité de synthèse.) Est-ce que c’est rentable?

Exemples de verbes utilisés à ce niveau

Juger, argumenter, valider, évaluer, décider, considérer, comparer, contraster, standardiser, évaluer.

 

2. Comment utiliser ce modèle dans le cadre d’activité d’enrichissement?

 

2.1 Outil de réflexion sur les activités présentées

Il est suggéré de présenter aux élèves doués des activités plus complexes faisant appel aux niveaux les plus élevés de la pensée. Le modèle de Bloom fournit un schème de référence pour évaluer le niveau de pensée requis par les activités présentées et classer ces dernières selon leur niveau de complexité. Á partir de cette évaluation, l’enseignant peut facilement sélectionner les activités les plus appropriées pour les élèves doués. Cette classification s’opère à partir des verbes utilisés dans la présentation de l’activité. Ces verbes illustrent les comportements que doit adopter l’élève pour réaliser l’activité. Selon les termes utilisés, différents niveaux de pensée seront visés.

Par exemple :

1) Définis les termes suivants : microbe et virus.

2) Compare les termes suivants : microbe et virus. L’activité 1 fait appel à la connaissance. L’individu doit seulement se rappeler la définition de chacun des termes et l’écrire.

L’activité 2 fait appel à un niveau plus élevé de pensée, l’analyse. En plus d’avoir à se souvenir de la définition de chacun des termes, il doit apprendre les concepts en jeu et établir des relations entre eux.

 

2.2 Outil pour guider la planification des apprentissages Après avoir classifié les différentes activités au programme selon leur niveau de complexité, l’enseignant peut faire référence à ce modèle pour établir un plan d’enseignement mieux adapté aux aptitudes cognitives des élèves doués. Ces derniers pouvant acquérir plus rapidement différentes 8 connaissances et les utiliser plus facilement, il est suggéré que le mouvement de la séquence d’enseignement soit plus rapide, c’est-à-dire que l’enseignant passe rapidement des activités de connaissance, de compréhension et d’application aux activités d’analyse, de synthèse et d’évaluation. Pour certains apprentissages, il est même recommandé de commencer la séquence d’enseignement au niveau de l’application plutôt qu’au niveau de la connaissance de manière à favoriser l’apprentissage inductif et à éviter la répétition.

 

2.3 Outil pour développer des questions Le modèle de Bloom peut être utilisé pour développer une série structurée de questions à poser aux élèves, lors de discussions collectives, afin de les amener peu à peu à des niveaux plus élevés. Le Centre franco-ontarien des ressources pédagogiques (1984) a développé un petit guide de questions à cette fin.

 

2.4 Outil pour évaluer la sophistication d’un produit L’enseignant peut utiliser la taxonomie pour évaluer la sophistication d’une production d’un élève que ce soit un rapport de recherche, une oeuvre artistique ou une communication orale. Connaissance Est-ce que le produit de l’élève est une reproduction? Est-ce que l’élève ne fit que dupliquer les informations existantes? Compréhension Est-ce que l’élève a formulé les informations en ses propres mots? Est-ce que l’élève a donné des exemples? Est-ce que l’élève a résumé les informations trouvées? Application Est-ce que l’élève a appliqué à la lettre les méthodes ou les processus appris? Analyse Est-ce que l’élève a identifié les idées sous-jacentes à … ? A-t-il distingué les faits des déductions ou des opinions? A-t-il jugé de la pertinence des éléments donnés? L’élève a-t-il tenu compte de tous les facteurs impliqués lors de la production de son travail?

Synthèse

L’élève a-t-il utilisé ses connaissances dans différents domaines pour résoudre le problème? A-t-il agencé les éléments d’une façon appropriée et originale? A-t-il composé, créé ou imaginé quelque chose d’original? Évaluation L’élève est-il capable de juger de la cohérence de son texte? Est-il capable de juger de la pertinence des conclusions en fonction des données en main? Est-il capable de juger de la valeur de sa production en fonction de critères précis.

 

2.5 Outil pour favoriser l’autonomie des apprentissages

La taxonomie peut être enseignée aux élèves. Par la suite, ces derniers peuvent l’utiliser pour structurer leurs propres situations d’apprentissage, créer leurs activités ou tout simplement choisir des activités offrant plus de défis pour eux. Le Centre franco-ontarien des ressources pédagogiques (1984) a publié un document à cette fin.

Exemple

Plan de travail

1. Ce que je dois connaître …

2. Ce que je dois comprendre …

3. Ce que je dois appliquer …

4. Ce que je dois analyser …

5. Ce que je dois créer …

6. Ce que je dois évaluer …

 

Conclusion

Le modèle présenté est facile à utiliser et peut facilement s’appliquer à toutes les matières. C’est un moyen simple d’amener les élèves à faire travailler davantage leurs méninges. De plus, plusieurs activités d’enrichissement offertes sur le marché ont été réalisée selon ce modèle. Les enseignants n’ont qu’à choisir les activités qui répondent davantage aux besoins de leurs élèves.

Publication décembre 2000 Références bibliographiques Centre franco-ontarien des ressources pédagogiques. (1984). Plein feu sur la douance Ottawa, Ontario : Centre francon-ontarien des ressources pédagogiques. Maker, J.C. (1982). Teaching Models in Education of the Gifted. Rockville, Maryland : Aspen Systems Corporation.

 

http://www.adaptationscolaire.org/themes/douance/documents/probdoua_q11.pdf

Mon mouton est un lion

C’est un festival pour les enfants qui a lieu tous les ans en alsace. L’an dernier, on a tout raté pour cause de maman dépassée par l’arrivée d’un petit Or tout neuf, mais cette fois ci on comptait bien se rattraper.

Mon mouton est un lion

 

Au programme de samedi dernier, nous avons expérimenté le labyrinthe musical , un génial petit parcours où les enfants pour trouver leur chemin doivent passer au travers de toutes sortes d’objets de récupération, recyclé pour faire de la musique. Comme des bouchones de plastique, des ustensiles de cuisine en bois, des coupes, des casseroles, des boites de conserves etc… Anh et Une anti conformistes, n’ont pas pu s’empêcher de passer sous les éléments pour trouver la sortie, mais ils se sont bien amusés. Or qund à lui a flashé sur les coupes, où il pouvait voir son reflet et qui faisaient un délicieux cliquetis. Je crois qu’il aurait pu rester là des heures entières.. Ca donne des idées en tout cas pour aménager un petit coin dans notre jardin, avec tout le materiel à recycler qui s’y trouve…

Puis les instruments géants, sur le même principe de récupération et de détournement. Des roues de vélo garnies de bouchon, des bottes de pluies à presser pour faire siffler les flûtes, toutes sortes d’inventions remarquables et finalement pas si compliquées à mettre au point ou à reproduire. un vrai régal pour les oreilles, et le public était aux anges, pouvoir toucher, manipuler, chercher, entendre.. tous les sens en éveil, un régal.

Et puis une surprise et de taille.. Alors que nous nous rendions sur le lieu de la manifestation, quelqu’un dans la rue crie « Wanna!! » et là surprise, un camarade du lycée, devenu artiste aujourd’hui, faisait une représentation ici, le soir même!

Les retrouvailles ont été trop courtes pour causes de plannings surchargés, mais nous sommes donc allés au spectacles des Flantaisites et alors là, que dire sinon, qu’il ne fallait rater ça pour rien au monde!
Aurélien dans le rôle du gobeur de flan. Anh était mort de rire… Une aussi et nous, ben pareil…Un spectacle pour toute la famille, où ces 2 clowns mettent en scène leur amitié et leur passion pour l’art du gobage de flan … Autant dire que ça a donné des idées et qu’aujourd’hui j’ai 2 gobeurs en herbe, qui pour l’instant s’entrainent à gober d’une seule bouchée avant de tenter le fameux « flan de la mort », le flan vole en l’air avant de le rattraper directement au fond du gosier… tout un programme… Vive le beau temps et la pataugeoire dans le jardin…!

Petit plaisir, à la fin du spectacle quand nous sommes allé saluer et féliciter les artistes et que la dame de la médiathèque (vous vous rapellez, celle qui semble avoir le monopole de la culture et qui nous a interdit l’accès aux séances de contes…) nous a vu, donc, et pu constater que mes homeschoolers turbulents c’est pas parce qu’ils ne sont pas copains avec l’école qu’ils sont privés de représentations ludiques, éducatives ou instructives, et qu’en plus ils ont des parents trop funs qui connaissent d’autres artistes ou intervenants trop funs eux aussi..  et que si ça se trouve même ils finiront bien aussi instruits que les autres enfants…et toc!

Le dimanche un peu déçu quand même car toutes les représentations étaient payantes et mine de rien pour une famille ça fait dans les 20 euros le spectacle, c’est vraiment pas à la portée de notre bourse… et puis de toute façon le beau temps n’était plus de la partie et tout se déroulait en intérieur… Mais comme il en faut peu pour amuser mes petits singes, au détour d’une rue, ils ont eu la bonne idée de me faire un bonne blague, moi l’intégriste de l’allaitement maternel comme dit Wanna, en me faisant un remake de l’affreuse publicité pour du lait, où on voyait des petits squelettes téter une énorme vache… sans commentaire…lol

 

Au passage nous avons croisé la remplaçante de ma sage femme française qui nous avait bien soutenu l’an dernier quand l’hôpital , après un transfert en urgence lors de notre accouchement à domicile, puis un retour précoce 2h après la naissance, nous harcelait et nous signalait à la PMI  et que la laboratoire nous avait lâché à la dernière minute nous compliquant bien la vie à un moment où on aurait dû savourer simplement notre bonheur à 5..

J’étais émue de la revoir  et Wanna aussi et de la remercier à nouveau d’avoir été là dans ces moments pas simples…

 

Discrimination

Mes chers petits, vous n’avez pas fini d’en voire de toute les couleurs avec les esprits étriqués de certaines personnes…

Voilà le dernier exemple en date:

 

Tous les mois à la médiathèque il y a une séance de contes pour les enfants de 3 à 7 ans;

On essaie d’y aller régulièrement mais je me souviens de la seconde fois où la responsable nous tombe dessus parce qu’Une etait bébé (et encore dans l’echarpe, elle ne derangeait personne…) et que c’etait reservé aux 3 ans et plus..heureusement ce jour là, il y avait comme moi une autre maman avec une écharpe pour qui il était hors de question de laisser son ainé seul…d’ailleurs, un parent doit obligatoirement accompagner..

le mois dernier, Une avait été dissipée et j’etais sortie de la salle avec elle à 2 reprises pour ne pas déranger justement.

et tout de suite, la dame nous tombe dessus pour nous dire qu’on ne peut pas venir, que c’est pour les 3 ans. Je lui dit Ok, elle a 3 ans et le petit n’a jamais perturbé la séance , et là elle me balance que le mois dernier, j’ai « profondément perturbé la narratrice », et que des parents se sont plaint d’avoir été dérangé par nous! que son röle de responsable est de veiller à ça, et que donc nous pouvons repartir! J’attrape quand même la narratrice qui elle dit qu’effectivement Une n’etait pas dedans et que je me suis levée pour sortir, mais elle s’arrête me chuchote « je ne peux pas parler » le bouledogue qui nous a servi de comité d’acceuil venait vers nous.

Alors là, j’en reviens pas! Je me trompe ou c’est de la discrimination? on a même pas le droit de revenir faire un essai, qui sait si cette fois elle n’aurait pas sagement écouté! je ne vois pas ce qu’il y a de perturbant que je sorte de la salle si Une n’ecoute plus, On est quand même discret…

Et comme par hasard, le mois dernier, parmi les parents, la seule personne à ne pas m’avoir dit bonjour,c’est la directrice de l’école maternelle, d’où j’ai retiré Anh l’an dernier et où j’ai refusé d’inscrire Une cette année.. Coïncidences? Ou je deviens parano! J’ai vraiment envie de faire qqch, je trouve scandaleux que nous ne puissions pas acceder aux séances de contes parce que nous ne sommes pas convenables (pour qui d’ailleurs?)

 

 

J’ai fait un courrier:

J’en envoie une copie là:

http://www.halde.fr/

et une copie à la mairie, et une à cette dame…A moins que le maire demain, ne sache resoudre ca…

Citation:

Je me permets de vous écrire pour vous signaler le comportement intolérable de l’employée de la médiathèque de Monswiller.

Chaque mois une séance de contes pour les enfants est organisée. Mes enfants ont respectivement 5 ans et demi, 3 ans et demi et 7 mois. Ils sont d’origine asiatique de par leur papa. Ils sont pour le moment non scolarisés, aussi ces séances de contes sont un moment important pour eux.

Nous essayons de nous y rendre régulièrement.

En octobre, ma fille¨âgée de 3 ans et demi n’était pas attentive et je suis sortie discrètement de la pièce avec elle à 2 reprises afin de ne pas perturber le cours de la séance. Aujourd’hui, la responsable de la médiathèque nous a purement et simplement refusé l’accès à la séance. Prétextant des plaintes des autres parents présents, elle nous a demandé de partir.

Choquée par ce qu’elle venait de me dire, j’ai tenté de m’expliquer, en quoi sortir de la pièce pour ne pas déranger justement était il dérangeant? La réponse que cette dame m’a apporté est qu’elle est la responsable du bon déroulement de la séance et que nous n’y auront pas accès.

La médiathèque est un service public libre et ouvert à tous;

Je ne comprends pas cette attitude inqualifiable! Pourriez vous m’aider afin que cette dame comprenne que son comportement est discriminatoire et illégal, et faire en sorte que mes enfants comme n’importe lesquels puissent avoir accès aux séances de contes? Je vous remercie pour votre intérêt et la suite que vous voudrez bien donner à mon courrier;

Cordialement.

Socialisation

Parce que vous êtes nombreux à vous en inquiéter, je voulais vous faire lire cet article,traitant de la socialisation des enfants non sco.

 

Et la socialisation?

Extrait de Homeschooling Today, Vol 3, No 3, mai/juin 1994, S. Squared Publications

Voilà LA question, combien familière, posée aux familles dont les enfants reçoivent un enseignement à la maison. La prochaine fois qu’on vous pose cette question, vous pourrez citer une étude réalisée par M. Larry Shyers dans le cadre d’une thèse de doctorat à l’université de Floride (University of Florida). Shyers lui-même avouait être très sceptique quant à l’enseignement à la maison. Ses propres enfants fréquentaient des écoles privées. Toutefois, il n’était pas prêt à présumer qu’un cadre d’enseignement traditionnel soit nécessaire pour le développement social normal d’un enfant.

Dans cette étude, il est question de 70 enfants enseignés à la maison et de 70 autres inscrits dans des écoles traditionnelles. Les deux groupes étaient identiques en ce qui a trait à l’âge (8-10 ans), à la nationalité d’origine, au sexe, au nombre d’enfants dans leur famille respective, au statut socio-économique, ainsi qu’au nombre et à la fréquence des activités parascolaires.

Shyers a trouvé que les deux groupes étaient équivalents quant à l’estime de soi et aux réactions dans différents contextes sociaux. L’étude s’est avérée plus intrigante alors qu’on observait les enfants en train de jouer et de travailler ensemble. De petits groupes d’enfants ayant un même vécu scolaire ont été filmés pendant qu’ils jouaient dans une pièce où on avait mis des jeux et des jouets à leur disposition (casse-tête, marionnettes, poupées, etc.). On les a aussi filmés dans une activité plus structurée : ils devaient travailler en équipe à faire des casse-tête afin d’obtenir des prix.

Par la suite, des observateurs qualifiés ont visionné ces films. Le comportement de chaque enfant a été évalué par deux observateurs. Aucun de ces observateurs ne savaient si les enfants qu’ils évaluaient recevaient un enseignement à l’école ou à la maison. Ils devaient utiliser une grille d’évaluation qui incluait, entre autres: se dispute, se vante, a de la difficulté à se concentrer, pleure, dérange les autres, s’isole, est gêné ou timide, crie, etc.

Les résultats sont surprenants. Les enfants de l’école traditionnelle avaient huit fois plus de problèmes de comportement que les enfants enseignés à la maison. Shyers décrit les enfants de l’école traditionnelle comme étant: « agressifs, bruyants et compétitifs ». Par contre, les enfants enseignés à la maison avaient peu de problèmes de comportement. Ils avaient des comportements positifs et étaient très amicaux dans leurs rapports avec les autres.

Shyers écrit:

« Les enfants enseignés à la maison dans chaque groupe d’âge observé avaient tendance à bien jouer ensemble, étaient coopératifs en situation d’activités de groupe et étaient plus tranquilles. À plusieurs reprises, ces enfants en invitaient d’autres à se joindre à leurs jeux. Pendant les jeux, chacun jouait à tour de rôle. Lorsqu’ils « perdaient », souvent ils souriaient ou manifestaient d’une autre façon que ce n’était pas important et ils continuaient à jouer… À la fin de ces activités, plusieurs de ces enfants se sont échangés des adresses et des numéros de téléphone. »

Shyers conclut en disant:

« Les résultats de cette étude remettent donc en question les conclusions retenues par plusieurs éducateurs et tribunaux, à l’effet que les enfants de l’école traditionnelle sont plus équilibrés socialement que ceux qui reçoivent un enseignement à la maison. En fait, l’étude appuie ce que les adeptes de l’enseignement à la maison soutenaient depuis longtemps : les enfants enseignés à la maison sont bien équilibrés socialement et les enfants de l’école traditionnelle peuvent ne pas l’être. »

D’AUTRES PREUVES

Thomas Smedley a utilisé le « Vineland Adaptive Behaviour Scales » pour évaluer les habiletés en communication et en socialisation ainsi que les habiletés pratiques journalières de deux groupes d’enfants. La seule différence entre ces deux groupes était qu’un groupe provenait de l’école publique et que l’autre recevait une éducation à domicile.

Smedley dit:

« Les enfants enseignés à la maison étaient plus sociables et démontraient plus de maturité que ceux provenant de l’école publique, et ce, de façon significative. Cela nous démontre que les familles qui font l’enseignement à la maison répondent adéquatement aux besoins en socialisation de leurs enfants. »

Leda reçue par la délégation interministérielle à la famille le 31 octobre

Je me permets de relayer cette information, transmise par « les enfants d’abord » cf mes liens.

 

Compte-rendu de l’entretien du 31 octobre 2007 à la délégation interministérielle à la famille sous l’autorité du ministère du travail, des relations sociales et de la solidarité.

Suite au rendez-vous du mardi 11 septembre 2007 au ministère de l’éducation nationale, dans le bureau de M. Patrick Allal, directeur de la sous-direction de l’enseignement privé, Ghislain Vanlaer (responsable politique et juridique), Jennifer Fandard (déléguée aux affaires juridiques) et Valérie Vincent (responsable médias) ont été reçus ce mercredi 31 octobre 2007 par M. Dominique de Legge, délégué interministériel à la famille à propos de l’allocation de rentrée scolaire. A l’heure actuelle, seuls les enfants instruits dans la famille ne bénéficient pas de cette allocation contrairement aux enfants scolarisés en présentiel et par correspondance. « Les Enfants d’Abord » a récemment demandé qu’un amendement soit déposé dans le cadre du projet de loi sur le financement de la sécurité sociale 2008 afin de réparer cet oubli et de restaurer le principe d’égalité. Cet amendement n’a pas êté déposé par la commission des affaires culturelles et familiales et aurait été refusé, selon le rapporteur du volet famille du PLFSS le socialiste Hervé Féron, pour le motif suivant : « aggravation de la dépense publique »: L’article 40 de la constitution ne permet pas aux membres du parlement de déposer des amendements qui auraient pour conséquence d’aggraver une charge publique.

Lors de l’entretien, après un bref rappel de la législation concernant l’instruction en famille et des conditions qui ont conduit en 1998 au renforcement de l’obligation scolaire, il a été fait mention de l’origine de l’allocation de rentrée scolaire qui a été instituée par la loi de finance rectificative n° 74-644 du 16 juillet 1974 qui attribue une allocation de rentrée scolaire « pour chaque enfant inscrit en exécution de l’obligation scolaire dans un établissement ou organisme d’enseignement public ou privé ».

M. de Legge a demandé s’il y avait de la jurisprudence en la matière. Jennifer Fandard a présenté un arrêt de la cour de cassation du 14 décembre 2004 qui a constaté que les enfants instruits dans la famille n’entraient pas dans le champ d’application de la loi. M. de Legge a observé qu’il était donc nécessaire de changer le texte. Il s’est engagé à se rapprocher de M. Allal (qui avait reconnu la légitimité de cette revendication lors de notre précédent entretien), et à faire le point avec le ministère de l’éducation nationale et le ministère du travail, des relations sociales et de la solidarité. Il est d’avis que cette modification ne pourrait figurer dans le projet de loi sur le financement de la sécurité sociale pour 2008 actuellement en cours de discussion au Parlement mais pourrait être adoptée dans le projet de 2009. Une copie de l’amendement qui a été envoyé au rapporteur à la famille, M. Féron lui a été néanmoins remis. Nous avons remis également à M. de Legge la question écrite que le député François Loncle a posé au Ministre du travail, des relations sociales et de la solidarité, lui demandant ce qu’il comptait faire pour que cette allocation soit accordée aux familles concernées.

En fin d’entretien, les représentants de Led’a ont évoqués le climat de défiance instauré par la Loi de 1998 et la nécessité de rapidement améliorer les relations entre l’Etat et les familles. Un changement de tutelle pour l’instruction en famille a notamment été évoqué par Ghislain Vanlaer.

Montessori en place

Pour pouvoir bien commencer il fallait que je mette en place un systeme non contraignant permettant de garder de l’ordre. Pour cela j’ai utilisé la méthode utilisée dans les écoles Montessori à savoir, chaque enfant a son tapis qu’il déroule pour faire son activité sur son espace. Quand il a finit il doit ranger ce qu’il a fait pour pouvoir rouler et ranger soigneusement son tapis.

Donc j’ai acheté un tapis pour chacun de mes 2 grands. En fait de tapis il s’agit d’un chemin de table, budget oblige.

Et voilà en image comment Anh ne perd plus les pièces de ses puzzles et Une colorie tranquillement.